依据特殊教育资源的支持程度、课程的具体实施形式，自闭症儿童学前融合教育课程的模式可以分成以下三类：普通班级模式、普通班级+一般个别化支持课程模式、普通班级+密集个别化支持课程模式。以上三种模式在特殊教育资源的支持程度上存在差异，课程实施的具体形式存在不同的特点。具体比较如下：

一、普通班级课程模式

普通班级课程模式是指自闭症儿童安置于普通班级，由普通班级教师负责患儿与普通幼儿的所有班级活动。该种模式是学前融合教育工作的主体，这不仅是普通幼儿园接纳自闭症儿童的主要安置形式，而且也是学前融合教育面临的主要挑战与关键任务。

换而言之，融合幼儿园可能为自闭症儿童提供的个别化的支持课程有多少或密集与否的差异，但是所有融合幼儿园需要解决融合班级中患儿的课程目标、内容与实施等重要议题，方能达成学前融合教育的关键教育目的与提高学前融合教育的质量。

二、普通班级+一般个别化支持课程模式

普通班级+个别化支持课程模式是指普通幼儿园备有专职资源教师负责全园的自闭症儿童教育工作。资源教师为全园教师提供特殊教育支持，与学前融合班级的普通老师共同负责每个患儿的课程方案。

普通班级+一般个别化支持模式的学前融合教育课程突出表现以下两个特点：其一，自闭症儿童安置于普通班级，由特教教育与普通教师采取分工协作方式共同负责自闭症儿童的各项活动。其二，自闭症儿童个别时间在资源教室参与小组或单独训练，并且资源教室的训练作为融合班级日常教育课程的有效补充，目的在于帮助自闭症儿童更好参与普通班级的一日活动。

以上就是自闭症儿童学前融合教育课程的两种模式，我们将在下一篇文章中继续为大家分享相关内容。

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