三、训练内容及安排

无口语中的低幼龄孤独症儿童由于年龄尚小，且伴有智力缺陷，理解能力较低。因此，其语言训练任务重，难度大。一般应分为语言前期能力训练、模仿发音训练和语言表达训练3个训练阶梯。

（一）语言前期能力训练。这是专门为无口语中的低龄孤独症儿童说话作准备的语言相关能力训练，这一阶段是训练孤独症儿童在学会用眼睛去注视物品并学会与训练老师对视、用手指认想要的物品、听懂简单一步动作指令（如“拿”、“放”、“给”等）、学会安静坐好的基础上，重点训练模仿动作能力。

培养无口语的低幼龄孤独症儿童年理解并学会有意识的模仿，是诱发其发展口语最关健的第一步。模仿就是学习和发展的基础，没有模仿，孩子就不能学习适应他的文化所必须的语言和其他的行为方式。前苏联心理学家淮果茨基指出：在儿童的发展中，模仿在教学中扮演着主要的角色，它们尤其会带来人类的智慧才能，并引导儿童走向新的发展水平。无口语的低幼龄孤独症儿童，经常沉迷于自己的世界，对外界回避，社会交往的障碍使他们学习模仿具有特殊困难。在男孩甲和女孩乙练习模仿动作阶段，老师首先从模仿粗大动作入手，如拍手、跺脚、摸头、指鼻子等。这些简单的粗大动作模仿，可以帮助其在大脑中建立起有意识跟他人学习的想法，明白自己应该象老师或他人那样做，学会注意他人并经过大脑思考后模仿去做。粗大动作模仿基本学会后，接着进行使用物品模仿，如拿梳子梳头，假装拿杯子喝水。第三步是做手部精细动作模仿，如点手指，伸手指，食指，拇指做V状，双手手指碰触等。第四步是嘴动作模仿，如张嘴、伸舌头、上下打牙齿等。

（二）模仿发音训练。无口语的低幼龄孤独症儿童普遍存在着发音障碍，其实大都不是他们发音器官有器质性障碍，主要还是嗓音的运用问题。在无口语的低幼龄孤独症儿童嘴部动作模仿比较娴熟后，让孩子同时学会理解他日常生活中经常接触的物品，如吃的食物、玩具、动物、家用电器的名称。在孩子练习婵娟前学会理解几十个名词非常有必要，因为语言的理解能力要先于语言的表达能力，否则孩子的说话会变得毫无疑义。

模仿发音训练阶段强调运用正强化手段，给予无口语的低幼龄孤独症儿童丰富的语言刺激，培养他们学说话的愿望和兴趣。因为两个孩子年纪小，老师每次做一对一单独训练时，总昌先让孩子挑选喜欢的玩具，老师融人其中，成为孩子的“玩伴”，先跟他一起玩，在玩中做语言刺激，充分诱导、调动其内驱力，让他在自己很想说的情况下不由自主地蹦出“语言”。如男孩甲，他非常爱吃棒棒糖、水果，喜欢动物玩具及其卡片；女孩乙，一度非常迷恋一年级语文上册一书，老师将这些东西既作教具又作强化物，在具体的语音刺激中采取“3遍5秒制”方法，即每个单字、词、短句一般重复念3遍，每次间隔5秒钟。如拿着“鸭子”教具，念“鸭子——鸭子——鸭子”，这时先不强求孩子跟读，由于孩子已经经过语言前期训练，稍微能注意到教师的嘴巴在动、发出声音，他自己也会尝试跟着老师去做。对女孩乙，老师针对其叽叽咕咕乱语多，急躁多动的特点，没有简单地从行为上制止她，而是花了2个月时间学会和她玩，如使用物品模仿，假装干杯，切水果；在粗大动作、手部动作、嘴部动作模仿较好基础上，教她亲吻妈妈时发出声音，并结合教她发双唇音（b、p、m）。随后，利用她迷恋一年级语文上册一书，转入突破模仿说短句，诱发出“摸一摸”、“搓一搓”等短句。

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