（三）语言表达训练。让无口语的低幼龄孤独症儿童学会模仿发音是一个重要的阶段，但鹦鹉学舌般的仿说并不代表孩子真正有语言表达能力。当孩子的模仿发音比较稳定后，我们不应太着急要求孩子很快地增加表达性词汇，而应该做大量的帮助孩子学会思维的训练。如培养孩子对物品、对活动、对人产生兴趣；注重提高孩子对语言的理解能力；帮助孩子积累理解性的基本词汇。语言表达训练的第一阶段重点放在理解与反应，让孩子多听、多接触事物，大量接受语言信息，并注意孩子在仿说词语时作出相应的反应。如教孩子仿说“摸摸脸”时，应带着孩子边做边说。第二阶段重点是积累名词词汇，掌握食品、玩具、日常生活用品、交通工具、动物名称等词语。在选择词汇时应注重先选择孩子最感兴趣、熟悉的词汇，然后逐步过渡支不太熟悉、生疏的词汇，还可以利用部分孤独症孩子对文字图形的刻板记忆强、视觉优势的特点，在教名词时配上文字卡片。第三阶段侧重提示孩子进入主动表达，这一阶段引导孩子与他人“互动”地沟通。

四、训练结果

由于在具体的语言训练中，老师能充分尊重孩子的个体差异，细心观察、揣摩每个孩子，寻找对每个孩子不同训练的切入点，做到了个别训练计划的个性化训练，收到了较显著的成效。如男孩甲，他入学训练的第一个月末，就出现延迟模仿，即上课时教他念“鸭子”等名词，他没有立即跟随说，但到了晚上，自己玩的时候说出来了；第二个月，对他喜欢吃的水果类名词，如香蕉、葡萄等，他已能做到即时仿说。到第三、四个月，他语言进步越发明显，老师说出各类名称和短句时，他也跟着模仿说出来，如，“给我**”、“我想要**”。

到第5个月时，孩子见到熟悉的物品名称时，已经学会用手指着主动说出来了。女孩乙，在入学第2个月时能够延迟模仿学出常见物品名词；第3个月时利用她迷恋一年级语文上册一书，诱发出“摸一摸”、“搓一搓”等短句；到第4个月末，可以仿说“我要妈妈”、“哥哥打鼓”等短句；老师出示卡片或实物提问“这是什么”时，她已能清晰地说出来了。随后，2002年秋季，我们又重点对他们进行了语言理解与表达通报一系列密集式训练。对男孩甲，我们利用其机械记忆力强的特点，选择大量与他生活相关的名词卡片进行模拟情景教学，并利用字句来让他回应别人问话，在识字的基础上将其带入阅读理解阶段。对女孩乙，则利用她喜欢动手玩的特点，让她在玩假想游戏中做大量的对话练习，玩句子变换游戏，对一个意思用几种表达法轮流说出来。

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