前几天，我们推送了文章：

新生开学前，要不要告诉老师孩子有自闭症？

文末留言中，一位普校老师小张的分享广受好评。

于是，大米和小米的编辑特意联系了她，请她聊聊自闭症孩子入学可能遇到的问题，以及老师和家长应该提供的帮助。

普校老师谈融合

文|锯木头的小张

大米和小米的朋友们好，我是某二线城市公立学校的小学老师，任教十多年。

2011年，我去好友的公益机构帮忙，第一次接触到自闭症孩子，后来在教学中发现，有谱系特征的孩子越来越多，于是便开始学习如何跟自闭症孩子沟通。

我正在教的班级，秋季开学就是3年级了，班里有两个不同程度的自闭症孩子。

小学报名时

我们会暗中观察

随着各项政策的落实，越来越多符合入学条件的自闭症孩子都能够进入普通小学读书。

算起来，我带过的几届学生中，每个班都会有1-2名特殊需要学生，有些是自闭症孩子，有些是存在其他障碍的学困生或者行困生。

对于这些特殊需要孩子，我们会制定专门的计划，学期跟踪表就是其中之一。

但是，这些孩子的父母，很多在开学前都会纠结要不要跟老师说明孩子的真实情况。如果不说，会有什么后果？如果要说，该怎样说？

其实，有顾虑的不止家长，学校和老师也是一样。

坦白讲，现在很多公立学校在新生报名时就开始暗中留意疑似特殊需要孩子。

以我们学校为例，新生报名时，学校会派出很多有丰富经验的和对特殊需要学生比较了解的老师，来负责报名登记和面谈，我就是其中之一。

在学生和家长看来，我们只是做一个简单的对话。但其实我们还有一个很重要的工作，那就是标注疑似特殊需要孩子。

和孩子的对话后，我们很容易发现有明显社交障碍、行为障碍等问题的孩子。

这时我们便会在备忘中写下来学生的名字、具体表现等。

为什么要这样做呢？

因为一年级实行电脑分班，为了避免把多个有障碍的孩子分在一起，报名面谈环节中，被我们几位老师标注过的特殊生们，会被提前分配在不同的班级。

如果让电脑自动分，万一出现四五个特殊需要孩子分在同一个班，那显然班主任是无法承受这样的压力的，正常的教学工作可能也会受到影响。

这些可能存在障碍的孩子

会不会被老师区别对待

看到这里，可能很多父母会疑问，如果自己孩子被认为疑似障碍，老师会不会对他区别对待？

对此，我想说可能会有，但这并不一定是坏事。

我先来介绍一下我现在班级的两个自闭症孩子：一个浩浩（化名），一个叫奇奇（化名），都是男孩子。

新生报到后不久，浩浩的爸爸妈妈专门来了趟学校，向我们详细说明了孩子的情况，包括诊断、行为习惯、认知水平，如拼音数学等学到什么程度等。同时表明了希望学校不要因为浩浩的特殊性而放宽要求，可以跟其他孩子一样，该怎么样就怎么样。

我们把这些情况都记录下来后，当天就制定了对浩浩的帮教计划，同时也在思考开学后该怎样向其他学生介绍他。

开学后不久，一次主题班会上，我跟同学们一起讨论，每个人都有自己喜欢做的事情。比如：小丁喜欢踢球，文文喜欢看书，借此引出浩浩喜欢在开开关关中找到乐趣……

我告诉孩子们，虽然喜好不一样，但大家都是一样的同学，所以希望浩浩在做自己的事情时候，大家不要嘲笑他。

小朋友们欣然接受。

一段时间后，浩浩对新环境适应了，就没有再时时刻刻去动各种开关，偶尔一些举动，对整个教室环境来说，影响是可以忽略的。

在小学里，老师们的注意力毕竟是有限的。为了能更好地帮助浩浩，我必须发动同学的力量。

除了班长、中队委员、小队长等，我们班还有一个特别的岗位——浩浩的小助理。

考虑到小助理的压力和浩浩的适应情况，小助理共两位同学轮换，主要负责课间活动时照顾他。

于是，课间跳绳、跑步、广播操的时候，都能看到小助理寸步不离地跟在浩浩身旁，避免他跑到别的班级去，也避免别班的同学不小心伤害他。

同时，在中午打饭的时候，小助理也会贴心地提醒浩浩：你今天蔬菜没有吃哦，不能只吃肉，米饭再吃一口好吗？

我对小助理的要求是：不要替浩浩去做事，但是要不断提醒他，告诉他应该怎么做，如果多次提醒他还没有做到，再伸手帮忙。

在小助理的感染下，浩浩的进步非常明显。甚至在班级表演、春游等大型活动组队环节中，大家都争抢着和浩浩同一组。

小孩子的心性真的很纯良、天真，他们是发自内心地感受到在自己的帮助下，能让身边的同学有进步是很开心的一件事，而且他们的付出，是真的不求回报的。

我也毫不吝啬地赞美这些孩子的努力，鼓励他们帮助浩浩。

相比浩浩，奇奇自闭症的程度轻很多，所以在新生报名时老师们并没有察觉到有什么异常，而家长也没有提前说明。

直到开学一段时间后，老师们发现他上课注意力总是非常不集中，和同学也经常发生冲突，不是吵就是打。

不到半个学期，其他学生家长也多次投诉奇奇，孩子们也不愿意跟他坐在一起，他只能一人一桌。

单单第一学期，我们跟家长的沟通就不下十次。也曾委婉地问过奇奇爸妈有没有带他做过检查，会不会有什么障碍。

每次家长都很肯定地告诉我们，检查过了，完全没问题。

整个一年级，老师们都把奇奇当作是行为习惯不好、听课效率较低的孩子来对待，所有的举措都是以此为依据展开的。

直到二年级开学前，爸爸妈妈又来了一趟学校，告诉了我们孩子有轻度自闭症。

还好二年级也不算晚，学校立刻调整对他的个案，尤其是他有些行为习惯和课堂常规非常不好，我们希望家里可以有人来陪读。

一个学期后，奇奇和小朋友之间的冲突少了很多，人际交往上终于出现了明显的进步，上课的时候，也极少会突然趴到桌子底下去了。

说实话，奇奇在一年级的日子并不是很好过，但是因为他没有明显的刻板行为，在语言沟通上，反应虽然慢一些，但是对老师、同学表达的意思，是清楚的、对上课内容也能掌握大部分。

我们不好妄下结论，一直以为是他性格的原因导致同学们自然跟他合不来，所以并没有给奇奇制定相应的帮扶措施，

在知道真实情况后，学校迅速调整了策略，从几个班干部着手，让他们主动帮助奇奇。在他们的带动下，渐渐地多了越来越多的同学愿意跟奇奇一起玩球、帮他数跳绳……

希望接下来会越来越好。

对于特殊需要孩子

希望家长可以把真实情况详细地告诉老师

如果在新生报名时，奇奇家长能够提前说明，可能他跟浩浩就不会分在同一个班级，这样老师对他针对性的照顾就会多很多。

所以，建议特殊需要孩子的家长在入学前，能把真实情况详细地告诉老师。

从幼儿园到小学，班级里的孩子人数增加，老师对每个人的关心和照顾相对会减少，同时关注点也会从孩子们的行为习惯转移到学习情况。

如果家长没有提前说明情况，那么就算老师发现了特殊之处，也只会当作纪律不好、习惯不好等现象来处理。

那么，家长要跟老师具体讲些什么呢？

我认为要包含：生活习惯、可能存在的刻板行为、喜欢的玩具，人际交往能力等。

比如浩浩，入学前我们就知道他特别喜欢玩开关，教室里的电扇，电灯，投影仪可能会被他随时打开或关闭……

自闭症孩子在适应新环境时存在障碍，说明情况后学校会允许他们带一些特别喜欢的安抚物，比如小汽车、小橡皮、小娃娃等，在不影响课堂环境的情况下，偶尔把玩一下，并没有什么不可以。

对于一些程度比较严重的孩子，家长还可以申请陪读，帮助他们过渡。我教过的自闭症孩子，也有不少是家长陪读的。

提到陪读，我忍不住感慨：陪读家长真的太不容易了！

陪读爸爸妈妈或爷爷奶奶不仅要跟着听课，还要时刻关注孩子的行为，真的比上班还累。

我的教室里，最多的时候有两位陪读家长，想想也是很难忘的一段时光。

最后，作为一名普校老师，我想对自闭症家庭说，虽然不能感同身受，但我们足够理解家长的难处、困惑、伤感。

在平凡的每一天里，并不起眼的细节，在一点一滴中，孩子的心理、行为、情绪，都在发生着变化。如果能够融合得好，孩子在普校的成长会给你们带来很多惊喜。

请你们相信老师，尽可能详细地把真实情况提前告知。

我们的目标虽没有星辰大海，但每一天都在为孩子融入这个社会而努力着！

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