提升自闭儿在普通教室内的学习能力，是回归主流教育中一项重要的课题。但如何提升却经常考验著老师与家长的专业与智慧。自闭学童进入普通教室学习后，教学方式若以能适当地配合孩子的兴趣与能力当然是最好的选择，但在整体考量下，实际执行的机会并不高，因此在教室内学习时，若有一个专人（助理老师或陪读）从旁协助，则无论在资源教室或普通班级中就读，都比较容易达到成功的学习效果。此协助人员最好能先了解自闭症，使功能上不仅仅充作孩子的影子，帮孩子作事，而是能建立或修正自闭儿的学习结构（如操作程序、指令的解说等），以提升孩子独立学习的能力。

若仅单独把自闭儿放入其他正常孩子中，实际上并不能提供自闭儿够的环境学习社交技巧。教导自闭儿学习社交技巧，须

由老师带领孩子间的互动，例如邀请同学一同玩结构性游戏，使孩子从游戏中学习社交技巧，或提供一些有关自闭症的资讯给同学，让他们了解自闭儿的一些较奇怪的行为等，均能协助孩子在人际关系上有比较良好的互动关系。在其他较轻松时间（如午餐时间），同学间若有较成熟的小兄弟、姊妹，可以安排坐在一旁，协助其发展闲适技巧等。此外一些社会义工团体，如童子军、教会、学生社团等常在休闲时间办活动，带领自闭儿打保龄球、看电影及参观博物馆等，这些大哥哥、姐姐们往往比父母更具模仿的吸引力。

在学习上，自闭儿有些较特殊的特性，值得老师家长们参考，同时老师家长们也可以在了解这些特质后，对自闭儿的教导更为得心应手：

自闭儿的组织能力较差：不论功课多棒、记忆力多强的自闭儿，都可能上学忘记带铅笔或交作业。欲修正这个行为，最好采取比较没有压力的提醒方法，例如贴张铅笔的照片在书包盖上，或列一张工作表请他逐项完成。当然别忘了在他表现得比过去好的时候，极力赞美他，但千万不要在他忘记或失败时责难他，因为这只会使他更相信自己是绝对不记得带东西或交作业的人。此外这类孩子的桌面往往不是最乾净，就是最脏乱或把所有东西都锁在收藏柜中 ( 这样他才找得到东西 ) 。桌子紊乱并不是他们理性的选择，而是代表他们缺乏组织的技巧，若经由逐步训练是可以改善的。

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