认知发育的偏差

自闭孩子特有的认知发育偏差，如：有时对关系概念未发达、语言使用错误、会沈溺特定的事物等等都有所概括。

所谓关系概念的未发育，是指大小、长短等的比较概念，前后、左右的空间概念，昨天、今天、明天的时间概念，在和其它的理解力比较起来，有显著低劣的状况。至于语言使用错误，例如：想吃巧克力时，竟说出﹁给你巧克力﹂的话，使自己和对方的立场无法替换的现象发生。在同样的理由下，对于助词无法正确使用的孩子也有之。

而对特定物会恨沈迷的情况中，常会按特定的顺序把玩具排成一列，或每次都描绘同一个图案等。

关于语言问题，也可用图画卡或文字卡来学习正确的文章。最后，对于孩子沈迷的事，要让它消除或减少，例如：自闭孩子的手会紧握绳子而且不肯放手，那就每天剪短一点点，最后让绳子消失，或是把他热心排列的洗发精瓶子，改成粘土娃娃他可。

认知方面的特征

(a) 固执行为

Ⅰ、处理固执动作：

有些自闭症孩子常对文字及数字能依顺序简单地念出或写出，甚至连道路标志、各种讯号都能记起，让人觉得他们有很高的能力。然而，若只是把同样的情况反复地做，则缺乏发展性，对这个行动太过执着，导致妨碍其它行动学习的情况也有。

Ⅱ、改善方法：

使用奖励品

在其它情况也无法和你和好相处，可是孩子在做固执行动的时候，有不太受阻碍的现象，所以对这个孩子能很灵巧的让他继续固执行动，并多制造些机会给他，对孩子来说，就已是得到最好的奖品。

如果对图画书上所画的东西，能说出其一或写一个数字，则以奖品做为基础，来形成新的行动。假定是持续不断地做旋转的固执行动，却无法直接使用奖品，你就加入牠的旋转行动中，而在这个情况下，改变孩子的情况就变得容易多了。

以固执行动为基础，来谋求理想的行动

例如：对数字会固执时，光是会念、会写，对于[数字的学习]只是能做的一部分。此外，对数唱和物的对应，以及所听到的数字和写出数字的比较等，将[数字]让他实际使用，则是必须学会的行动。这些行动能成为一种可应对各种问题的形态时，才算是[数字的学习]之完成。所以，对于孩子沈迷的读、写之行动，以此做为基础，然后加上[奖品]之辅助使用，同时进行弹性的[数字的学习]才是理想之策。

提高和其它行动的关联性，使之形成实用的行动

所形成的行动，可成为其它行动的线索。相反地，利用其它行动的线索，再来做适切的行动，要以此方式交替地做。换言之，这不是孤立的能力训练，而是要在日常生活中，当做十分活用的行动，使之实用化。

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