对康复师干预体系稍有了解的家长应该都知道四阶图，即孩子能力发展所经历的四个阶段。其中一阶是基础阶段，基本内容和目标是从激发孩子的底层需求入手，通过设置合乎生活逻辑的场景，让孩子逐渐听懂200个左右日常生活中的常见名词，能够用手指表达需求并进行选择，以及能完成简单的名词区辨。

以上，是我在上过第一次课后对一阶内容的理解和认识。相比后面越来越抽象的教学目标，此时的一阶目标看上去是那么清晰简单，应该不会有太大难度。于是我充满信心地上路了。

从零基础开始，我们的目标是通过强化物锻炼需求指。做了一周，孩子已经能用比较标准的手型指他想要的物品。同时我们欣喜地发现，孩子拥有了以手指物这个表达需求的窗口后，情绪真的变得稳定了许多，以往动不动以头撞地撞墙磕桌子的行为几乎绝迹，连磨牙的自我刺激也少了很多。在这个过程中，我们也皱着眉头发现，原来生活中这么多常见的物品，以前以为他都懂得，只是不能语言表达，测试之后才发现他根本听不懂。

无论如何，初期的顺利进行，为我们增添了很多信心。但接下来，随着强化物认识得越来越多，问题也随之出现了。

首先，我开始在确定想要输入的目标词的时候，往往陷入迷茫。测试表上那么多目标词，我明天要选哪个词来教学呢？嗯，选个“萝卜”吧。于是做了几个样本，并买了萝卜回来。第二天一试，孩子摸一下就跑了，好几个计划根本完不成。家里又有点临时变化，导致今天不吃萝卜……

一周之后，我就发现生活已经变得一团乱：每天的生活都在想目标，然后为了有功能性地输入样本，不停思考该怎样把某个目标融进生活里。造成的后果是，原本的生活突然充斥着一堆不甚相干的目标，而我为了输入这些目标，很容易就把生活安排搞得一团混乱，而且往往还完不成计划。就算勉强完成了计划，孩子似乎也不太配合。

我在想，是不是我太局限于室内空间了？如果带孩子走出去，既能锻炼下身体，又有更多的目标词可选。教员不是说过，广阔天地大有作为。于是我带着孩子坐地铁、公交，走向公园、市井、超市……然后我就更迷茫了：我为什么每天都要出门，好累。孩子也没啥好玩的，对户外的目标词也没啥兴趣，很快就变得烦躁且不想走路，于是迅速走上了出门就吵抱，锻炼老爸麒麟臂的老路……

静下来仔细反思后，我逐渐意识到这种跟着目标词来安排生活的弊端。于是改变思路，尝试梳理日常生活中会发生的事件：在这些日常事件里寻找目标词，就不会打乱生活了。越想越觉得有道理。于是重新安排计划，开始根据孩子的一天会发生的事情来梳理建立目标词汇表和样本库。这时我又想，每天只输入食物和小件物品多单调啊，这样吧，两个食物类、两个小件物品类、两个家具家电类、两个空间类词汇。每天八个词，每个方面都涉及到，每个词连续输入三天后进行测试，然后换新词。很棒，这个模式感觉可以一直循环下去。同时我参照其他家长的经验，用苹果手机自带的备忘录做每日样本，做到的就打个勾。看着这一个个词一个个样本被打上勾，心里就有种满足感：今日份的KPI完成了！

但又一次，开始感觉遇到一些问题：

一是家具和空间的输入效果很差，孩子总是不能稳定掌握。偶尔测试通过，都感觉孩子是不是蒙对的？或者是形成了某种固定链接？

二是很多词测试通过后就很少再次出现，想翻每天的手机记录去看哪些词需要复习，又感到很不方便，渐渐地就没去做复习。

三是卡点不能突破时逐渐不耐烦，开始使用暴力破解方式：比如床头柜一直教不会，就往床头柜上放薯片等强化物——明知场景不合理，毫无生活逻辑，也只想把这个点突破了再说。用这种不合理样本强行营业了几天，我欣喜地发现：哟，今天又是毫无成果的一天呢！

再到后来，选择疑问句也出现状况了：孩子一开始就能选，而且跳过区别大的，直接从区别小的开始，就能选出他想要的物品。但过了几天后，就变得不想选了。家长拿出两样他最爱吃的强化物，他居然看一眼就跑掉了，掉了，了……

再次让自己冷静下来思考。发现自己陷入了某种打卡思维，为了完成目标而完成。这属于本末倒置了，需要及时调整心态。想想床头柜遇到卡点，其实是因为这个家具跟孩子日常的生活没啥关系，薯片等强化物也不应该出现在床头柜上。应当重新设置孩子和床头柜之间的链接。想想孩子的能力，他懂得抽屉、遥控器、电池。于是我先把他喜欢玩的电池存放在床头柜的抽屉里，这算是一个比较合理的场景。接下来引导他去拿他爱玩的空调遥控器。孩子一看，遥控器里没有电池。我伸手一指：电池在床头柜的抽屉里。接下来，孩子自然就把床头柜这个概念固定下来了。

再进行深入一点的思考，我发现之前每个品类的目标词进行雨露均沾式的选择是不合适的。家具、空间等较为抽象的词汇，对孩子来说难度明显超过食物和小件物品。同时进行输入，与孩子的能力匹配就参差不齐，效果自然不好。还是应当遵循课堂上讲过的顺序，循序渐进地跟着孩子的能力走。

至于选择疑问句的卡点原因，我脑子里自动浮现出源爸那几个灵魂发问：“七不要做到了吗？”（没有，刚吃饱就让他选强化物，当然懒得理你）“你的目标是什么？”（对哦，选择疑问句是用来生活中沟通，我的目标完全偏了啊，就是为了让他选而选）“你是不是每次都拿同样的东西给他？”（是……捂脸）“有做到控制环境吗？”（没有……两个待选目标上午都给孩子吃过，晚上就让他必须选一个，他肯定觉得爸妈真是莫名其妙）“你……”（好了别打了我知道错了，顶锅盖逃……）

由于经历了这些坑，导致我们都觉得孩子虽然有明显进步，同时又觉得进步不够大，且有很多隐忧。在第三次上课前，老婆跟我商量了很久，想着要不要报个案。最后我俩觉得，如果认真进行思考的话，很多问题我们自己就能解决。而越妈在课堂上的话更是打消了我们报个案的念头。越妈说，老师没法代替你去干预，自己动脑子好好执行才是最重要的。我们深以为然。

然后越妈开始上课，一上来就对所有人发出灵魂拷问：“你以为你们的孩子真的通过一阶了吗？”

这个问题如此振聋发聩，令我跪着听完了整堂课。重新审视一阶，发现我之前做的干预，可谓是“虚假的一阶”：好像至少150个词都过了，选择疑问句和区辨也能做，但孩子还是体现出很多词掌握不牢，依旧很懒，精神状态经常在无聊困顿和莫名兴奋中摇摆。而真实的一阶标准，应当是孩子参与度高，听从好，心情愉快，有基本的逻辑思维，掌握名词的学习规律，能实现快速学习，甚至，只需要做好一阶的内容，孩子就能够出语言。

这次讲课给我很多触动，以至于有的地方我还没听得太明白。于是我反手给老婆发了个表情包：“我听不懂，但我大受震撼，听完动弹不得。”

言归正传。通过越妈对一阶的全新梳理，结合我自己的干预经历，我试着总结了一下一阶需要注意的几个方面：

01

目标词相关

（一）目标词的教学顺序。按照课上讲的，从强化物开始，慢慢向与强化物相关的小件物品过渡，然后逐步过渡到家具、空间、户外。这个顺序遵循孩子的能力和认识规律，所以最好不要自行调整。

（二）寻找目标词的思维导向。干预初期，强化物是我们的目标词，这时可以目标词为导向，围绕强化物去做生活样本，把强化物融入生活事件中。破冰后，要以事件为导向，从日常生活每天都会发生的事件里提取目标词，这样才不会打乱生活节奏，同时输入的目标也能符合自然的生活场景。

（三）目标的合理性。想要输入的目标词，要贴合自己和孩子的生活，同时照顾到孩子的能力，而不是想当然地确定目标。比如有的名词在孩子的生活中很少出现，就不要作为输入目标。有的词孩子很难进行体验，做样本的难度很大，地瓜妈看了都挠头的也要暂时跳过。一阶掌握的词汇并不需要全面，而是要尽可能地贴近孩子的日常生活体验。

（四）合理的输入计划。单日的计划可以有，但不能只有单日计划。最好有一张以周或月为单位的总表，安排好名词的输入次数，以便对某些名词进行复习、复现，加深孩子的掌握程度。否则很多词当下测试过了，过一段时间你会发现孩子又掌握得似是而非，会很挫败。（公交车三原则：重复出现）

02

样本的设置

（一）总的原则还是那句话：贴合孩子的需求和能力。刚开始时要注意降低难度，不要设计孩子很难做到的样本。比如不要一开始就做空间距离大或者时间间隔长的样本，否则孩子大概率断片。

（二）大量的生活体验铺垫。大量的生活体验铺垫。大量的生活体验铺垫。重要的事情说三遍。想要样本贴合生活，不那么突兀，就必须事先让孩子有过相应的生活体验作铺垫。生活经历是一切的基础。在生活体验中，不需要进行目标的输入，只需要体验这件事本身。当孩子熟悉这件事之后，从中选取的样本才会有功能性。生活体验本身蕴含着因果、先后等逻辑关系。孩子大量的参与和感受正常的生活事件，体会到其中蕴藏的逻辑关系，才能通过合理的干预逐渐形成正确的思维模式。这也是反对机构训练的原因。因为机构训练往往只关注孩子外在的行为表现，而很难帮孩子建立起内在的思维逻辑。

题外说一句，不要让孩子大量地去玩一些训练机械记忆的东西。比如我的孩子很快就可以玩40多片的拼图。但他并不理解拼图的拼接逻辑，而是凭借视觉能力进行细节拼接，最终拼好整幅。到后来他的速度越来越快，因为他记住了每块碎片大概应当存在的位置。这种玩法实际上是机械记忆了。而有研究认为，逻辑思维和机械记忆对自闭孩子的大脑发育来说是此消彼长的关系。记忆练得越多，逻辑能力就越弱，这是我们不希望看到的。

（三）在生活体验发生的事件中，教学的目标要清晰、唯一，做好信息降噪。（公交车三原则：排除干扰）比如我们带着孩子参与拿衣服，丢进洗衣机，倒洗衣液，关上盖子，启动按键，洗好后拿出衣服装进盆子，去阳台晾晒。在这个事件里，流程很长，可输入的目标词很多。但我们初期并不需要孩子完整参与整个事件，也不需要在每一步中把遇到的目标词都说一遍。每次只确定一个目标词进行输入，其他的词只需要体验，让孩子参与其中一个或两个步骤。事件参与时间由短到长，目标词逐渐丰富，循序渐进地提高即可。

（四）样本的输入不要打卡赶进度。一个好的样本，一次好的输入，胜过十次无效输入。尽量做好多样本，使样本有足够的深度，避免孩子仅仅是当下表面掌握。同时注意，这里的深度是在既有的生活体验圈子中。不要为了追求样本的多，盲目扩张生活半径，一阶的样本暂时不需要做得过于深广。对于样本输入有异议的，家长不要当下争论，应在事后总结反思每一次输入的效果。

（五）规律生活。在一阶，规律的生活对孩子来说比较有确定性，容易建立心理上的安全感。家长不用过分追求生活中有新的变化和新的刺激。比如带去海洋馆、博物馆、孩子其实根本看不懂，也没兴趣，最多是获得一些自我刺激。我们提倡生活本身不能单调，生活体验要丰富，是根据孩子的能力，在他能理解和参与的范围内尽量丰富，是从内部挖潜，而不是引入过多的外部刺激。

（六）用好照片辅助。在一些比较抽象的名词教学时，照片能够帮助孩子快速建立起链接。同时通过照片的增多，可以逐渐建立图册，为后期选择疑问句，特别是事件选择引向深入做铺垫。如果孩子对照片没反应，或者把照片当成玩具喜欢拿着玩，是因为没理解照片的意义。这种情况只需要多做几次，即每次在某事件发生前让他看相应的照片。多做照片和事件的链接，孩子慢慢就会懂得照片的意义，然后明白选择照片的效果。在孩子有语言且能听懂的情况下，再慢慢撤除照片辅助。

（七）在样本输入时，以正向的常规输入为主，偶尔反常规。比如喝奶的杯子每天都放在餐桌上，突然有一天杯子被放在了旁边的柜子上。这时输入杯子的效果就比较好。这是公交车三原则——制造事件的一种用法。制造事件，不是说要让我们把东西往地上砸，那是制造惊吓。而是偶尔反常规，即所谓以正合，以奇胜。

以上几点是我自己的一点梳理总结，并不全面，很多内容还需要在实践中继续感受和领会。综合目前的干预经历，我的孩子的能力大概在一阶中期，有进步，也有很多问题，暂时还没有语言。但我也没有觉得着急。因为我明显地感觉到，干预孩子的过程，其实也是一个疗愈和提升自己的过程。康复师只培训家长，这意味着只有家长进步了，孩子才能更好地进步。很多时候，当干预进行得不顺利时，我们更应该反思自己哪里做得不够好。心态和情绪是否调整到最佳了？家庭关系，亲子关系是不是处于最佳状态？在干预过程中是否有足够的执行力，同时又能保持冷静的定力？是否能在随机事件中迅速发掘目标，并合理降噪，做出符合孩子能力和当下场景的合理输入？……

干预的道路很长。我们有一个星宝，我们要给他最好的教育，而最好的教育必然来自于我们的生活。只要认真生活，我们就会在这个过程中受益无穷，获取到越来越多的温柔、勇气、毅力和满足。事到如今，我早已不再羡慕别人家的NT宝宝了。我们现在虽然走着不一样的道路，但终将殊途同归。毕竟，蝴蝶很美丽，毛毛虫也很可爱。哪天毛毛虫变成蝴蝶了，都可爱。

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