需要跟大家说清楚，我们所谓的调节不是让孩子调整到开心的状态，而是平静。伤心痛苦的时候我们都觉得该调节，那么过于开心呢？同样需要调节。我们需要让平静成为孩子的常态，可以伤心痛苦难过，也可以开心快乐。

但是需要让孩子具备在短时间内将情绪恢复到平静的能力，举个例子：你听了一个特别好笑的笑话，你能笑一分钟么？答案是不能，因为我们都具备正常的情绪调节能力。但是我们的很多孩子没有。他们遇到一件开心的事儿，能笑好久好久。这种能力的缺失，会造成他们的情绪表现异常，这是我们要进行情绪调节的重点。

孩子对于一个不敢兴趣的项目或者活动，一般表现出很大的反抗情绪。

很多时候我们只是单纯的责怪孩子，却没有想过自己有没有什么问题。其实孩子表现出的没兴趣大多数，起码有一半是因为家长的问题。我为什么总在挑家长的问题呢？因为你们改变起来比孩子要容易的多的多，所以我们能调整的就及时调整。

（1） 你设计的项目是否过高于孩子能力？

（2） 你的活动是否过于枯燥乏味？

（3） 是否项目结束后没有及时强化？

如果你发现自己存在以上问题，那么就先改正自己。如果你发现你的项目没问题，那么剩下的就是孩子的问题了。

我上面说的是，除非你的项目过于枯燥，否则家长不需要调整自己。为什么？

因为以后社会中没有那么多的你感兴趣的事情让你做，在自闭症孩子长大后的百分之七十或者更多，是孩子不喜欢的事情。所以不必过分迎合孩子，如果孩子不配合的话，直接辅助+强化就好。孩子哭闹直接忽视，继续辅助完成任务。

如果只是单纯的针对情绪谈情绪，其实是不对的。因为孩子的情绪问题经常和孩子的问题行为连在一起，我发现，对于问题行为处理得当的家长的孩子，孩子的情绪问题要少很多。

1、获得实物：代表孩子想要得到的任何事物，活动等。比如孩子为了得到糖而躺在地上大哭打滚。

解决办法：不满足，然后忽视。直到孩子自己情绪平复，问题行为消失，让孩子完成一个肯定能完成的指令（握握手，抱一抱），孩子完成后，然后可以将糖给孩子。

2、引起关注：孩子采取问题行为来引起大人的关注。如打人，吐口水，骂人，尖叫等等。

解决办法：彻底忽视。有的时候你的训斥，你的关注，包括你站在孩子身边都可能是一种强化。所以针对引起关注这个行为动机，我们需要采取彻底的忽视，在保证孩子安全的情况下，尽可能不对视，或者直接离开房间。直到孩子问题行为消失，再给予关注。

3、逃避任务：为了逃避学习，逃避项目而出现的问题行为。

解决办法：强制辅助完成，完成后可以让孩子休息。

4、自我刺激：追求某种感知觉的刺激，如晃手，旋转等。

解决办法：转移注意力，或者占用（如孩子晃手就把手占用，做些精细项目等）

1. 变换情景法：如果儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用次方法使之尽快摆脱不良体验。

2. 外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，老师一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只轻轻拢过来即可)，对情绪激动的儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。

3. 预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。

4. 适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。

5. 及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。

6. 事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。

7. 耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如果他越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，让他先洗手。如果他闹情绪家长不予理睬，更不能满足他，直到他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。

关于自闭症孩子的情绪问题，只要家长方向正确，方法得当，坚持下去，孩子的情绪一定会改善的。

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