共同注意力(joint attention)，是幼儿早期的沟通发展上一种协调注意的能力，用以协调社交伙伴以及他们共同感兴趣的对象间的注意力。

它包括眼睛注视、注视跟随、注视交替、手指指示、手指指示跟随、主动展示、评论等一系列复杂的互动行为。

举个例子，当你指着一个物品说：“看！”，孩子会随着你所指的方向看到那个物体，这就是共同注意力，也叫分享型注意力。

自闭症孩子缺乏共享行为也缺乏内在的分享动机。据研究表明，不具有共同注意力能力的孩子，在语言表达及理解、情绪调节控制和人际关系上的社会适应力表现都较差。

利用孩子要吃或者要玩的东西，把物品放在手上，利用轻敲物品、呼唤其名字等吸引孩子的注意力。

如果一开始孩子的视线没有看向你，就引导一下辅助他，等孩子的注意力集中到物品上，哪怕时间很短暂也可以立即将物品奖励给他，日后可慢慢的延长眼神的停留时间。

如：叫孩子的名字，孩子能够看着自己。给孩子指令“手放好”，孩子能够把手在桌面上放好。

养成习惯，叫了孩子的名字、让孩子手放好之后，孩子期待的下一步就是指令。

可与孩子玩游戏，猜猜那个杯子里有糖果。大人可以特意的将视线放在有糖果的杯子上，如果孩子能明白你的视线，就可以吃到糖果啦！

将孩子的玩具放到一个看得见但拿不到的地方，当孩子望向物品再望向大人，或望向大人再望向物品时，可询问他“想要吗？我拿给你”，当孩子伸手或者应答的点头时可以马上将玩具奖励给他。

要尽量多与孩子互动，让孩子参与活动，并得到强化(实物和社会强化)，这样孩子的注意力就会被提高。

相反，如果孩子越多地休息，他的注意力就越容易沉浸到他自己的世界里去。

训练孩子主动指向物品非常重要，指示可以表达需求，也可以减少问题行为和情绪的发生。

即将孩子感兴趣的玩具放到视线之内，大人一边叫其名字一边指向儿童面前的玩具，儿童能跟随大人近距离的手指指示，看向所指示的玩具的方向，并注视着该玩具。“看，那是小猫”“这是书本”。

当孩子遇到他觉得难的任务时，走神的行为就更有可能发生，这时没有办法马上让孩子执行指令，也就造成了任务执行的延迟，孩子的逃避行为就得到了强化。

所以，在训练中，康复教育项目难度的设计一定要符合孩子的能力，同时，当孩子表现出任务困难的时候，一定要及时提供辅助，帮助孩子完成。

共享式行为最后一步——主动性。当孩子有了主动性，分享式注意力也就水到渠成了。

当孩子手里拿着玩具，你说：可以给我看看吗？等待孩子主动分享给你，并且可以用夸张一点的语气对物品表示赞赏：哇，真好看！当孩子习惯向你展示物品时，可以要求对视。

你没有发出平时的赞赏，孩子可能会看向你，这时候你可以立即向往常一样表达赞美和喜悦。

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