自闭症儿童，又叫孤独症儿童，是一种精神发育障碍导致的、比较严重的儿童疾病。自闭症儿童在思维、社交、语言沟通等方面发展严重不足，这些往往都会导致哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为的产生。情绪问题不仅严重影响对儿童的教育训练，也会对儿童的日常生活以及社会性发展产生很大的阻碍。因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育活动的基础。本文将主要分析自闭症儿童情绪行为产生的原因。

一、自闭症儿童普遍存在的问题

自闭症儿童，又叫孤独症儿童，是一种精神发育障碍导致的、比较严重的儿童疾病。自闭症的病因到目前为止尚不清楚，但这一类儿童普遍存在以下问题：

1、思维存在障碍，不能明白生活经验背后的意思，不恰当地着重事物的细节部分，而且易于分心，抽象思维困难。

2、语言及沟通存在障碍，无法与人进行正常的沟通和交流。

3、社交障碍，缺乏社交动机，或表达方式不恰当。

而这些都会影响自闭症儿童在情绪上的表现。情绪是指个体产生的强烈的、具有情境性的情感反应。对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展严重不足的自闭症儿童来说，这些都有可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。这些行为不仅严重影响到对儿童的教育训练，也会对儿童日常生活以及社会性发展产生巨大的阻碍。因此，要使自闭症儿童在各方面得到发展，首先要正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题。

二、自闭症儿童情绪行为的原因分析

第一，环境的改变。自闭症儿童一般行为固执、刻板，喜欢遵循既有或固定的程序，对新的事物和新的变化很难接受，适应力较差。一旦环境改变时，他们会产生抗拒的心理，表现出很大的情绪反应和问题。例如：这个学期末，我们鼓励家长在小朋友生日的那天买来生日蛋糕和零食，教师组织其他的小朋友给他一起过生日，当我们去到比较大的课室准备过生日时，有些小朋友由于改变了课室和看到不熟悉的老师和小朋友，一些原来的规律程序被打乱，他们不能适应，就出现了很大的情绪问题，有的大哭大闹，有的不肯去新的课室，有的在地上打滚，有的自闭症儿童虽然没有出现严重的行为问题，但在活动时不主动参与活动，积极性降低了很多，或是说话时声音很小，不敢表达等……

第二，固执行为受到限制或改变。自闭症儿童的适应能力低，缺乏想象力，活动大多无新意，行为多固执、刻板。每当他人（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。我们班级有一个自闭症小朋友名字叫陈思彤，她是一个非常典型的自闭症儿童，她很喜欢花，在日常生活中，总是喜欢拿着一朵花，无论做什么事情都要求奖励花，在课上也能关注到我们关注不到的花，画画的时候会画花，玩胶泥的时候用胶泥制作花等等，只要和花有关的事情她都喜欢，每天上学都要拿着一朵花，如果是家长、老师或保育员阻止她买花、拿花或不小心弄烂她的花，她会立刻大发脾气，以至于大哭大闹，有时还会出现抓伤自己和打自己的脸等情绪行为问题……

第三，要求得不到满足。自闭症儿童在语言和沟通方面的障碍使他们无法表达自己的需求，老师或家长不知道他们到底想要做什么，他们的要求得不到满足而又无法表达时，他们就会用哭闹、自残等不正确的表达方式表达自己的情绪。这个学期我们班来的新小朋友，名字叫黄泽文，这个小朋友的语言沟通能力很差，说话特别快，不清晰，所以有的时候老师不明白他到底想要做什么，比如有一次，他上完语言课回来，跑过来和我们说了一些话，我们不明白他要做什么，以为他上课回来想要去厕所，就领他去，他回来后情绪就很不稳定，大哭大闹，来回跑动，用手拍打自己的头部，这时餐车来了，他第一个冲出去拿饭，原来他是饿了……

第四，天气变化。天气变化会影响自闭症儿童的情绪状态，特别是在春、秋这些季节转换的时候，他们会因为天气的变化而出现情绪问题。在我刚刚毕业实习的时候，启智学校有一个小男孩，属于比较兴奋型的自闭症，平时如果有人和他说话，他表现得很正常，但是谁和他说话一定要有一个身体接触，如摸摸头、握握手等。但是到了春、秋季节转换的时候，他的这些行为就更加严重，情绪很不稳定，大声叫，乱跑乱跳，不与人沟通……

第五，身体不适应。据有关资料显示，有的自闭症儿童均有不同程度的脑部机能障碍（如：脑波异常等），而且有相当部分在幼儿期、少年期和成年期会发生癫痫症。脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。除癫痫外，也可能因为其他病变（如：牙痛、感冒、头痛、肚子痛等）无法表达而导致情绪行为的发生。

第六，其他原因。有时自闭症儿童沉浸在自己的世界里，负面的情绪容易扩大，在他的脑海里总是会像放电影一样闪过一个个镜头，突然间会想到某段时间内不高兴的事情，就会大发脾气，做出不恰当的行为。另外，在教育训练中指导者没能找到适合儿童接受的教育训练方法，没能在社会适应活动根据儿童的实际状况提出合情、合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。

事实上，自闭症儿童的情绪问题是和他们在思维、沟通等方面的障碍密切相关的，稳定的情绪是对自闭症儿童进行教育训练的基础，可以促进他们在思维、语言、沟通、社会互动等方面的发展，同时，在思维、语言、沟通及社会互动等方面的发展也可以反过来促使他们情绪问题的解决。因此，老师一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际情况与特殊差异出发，认真分析儿童情绪问题的原因，用积极的态度采取相应的措施处理其情绪问题，一定可以促进自闭症儿童进一步更全面地发展。

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