目标

1.增进学生对日常生活的理解

2.扩展学生的语言

3.改善孩子的记忆力和推理能力

程序

把东西给学生看，要求学生说出用途；或者把用途告诉孩子，要求孩子说出来。

提示

可以身体，手势，语言，等辅助进行。逐步减少提醒，直到孩子能够独立完成。

入门标准：能说出事物的名称和动作的名称

掌握标准：在没有得到提示的情况下，学生十次有九次能够独立完成。并在另一个人哪里也能做到

第一阶段：非语言的（实际动作）

1.给孩子看一样东西，“你用他来做什么？”孩子用适当的动作表达出来

2.给孩子做一个动作“你用什么这么做”，让孩子在桌面上选出相应的物品第二阶段：把几件物品放在桌子上

1.用图片辨别性刺激。老师给学生看一个动作卡片“做这样的要用到什么？”孩子在桌面的卡片中找出相应的物品。

2.语言辨别性刺激。老师问“喝水要用什么呢？”孩子在桌面选择相应的物品。

第三阶段：给孩子看一个物品，

孩子做出相应的反应

1.非语言反应，用相应的动作表示出来

2.语言反应：孩子用恰当的语言说出物品的用途。

第四阶段：把物品图片放在桌子上

1.图片辨别性刺激。老师拿出下一张图片，问“这是要用到什么”孩子在桌面上选出相应的图片。或者问“这张图片应该和桌子上的那张放在一起？”孩子讲相应的放在一起。

2.语言辨别性刺激。老师问，“你洗脸要用到什么？”孩子在桌面上找到相应的图片。

第五阶段：老师给学生看一样图片。问“这个用来做什么？”

1.非语言的动作反应。孩子做出相应的动作

2.非语言表达的多样化，如指出相应的图片

3.语言表达。孩子说出物品的用途

第六阶段：只提问，不给孩子看两样相关联的物品或卡片之一，老师提问，“你喝水要用到什么？”孩子用语言回答。

第七阶段：只提问。不给孩子看任何物品与卡片问“刷牙要用到什么”孩子用语言回答。

第八阶段：身体各部位的功能

第九阶段：房间的用途

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