利用幼儿课堂活动来扩展自闭症孩子的词汇

2024-04-11 16:15 来源:今日自闭症 今日自闭症 字号: | |

利用幼儿课堂活动来扩展词汇

LaurenLowry

HanenSLP&ClinicalWriter

幼龄期的儿童们每天都在不断地学习新单词。他们所学单词的数量和类型在很大程度上取决于他们在日常生活中听到新单词的机会。

上世纪90年代的一项大型研究发现,一些学龄前儿童在4岁时能够接触到4500万个单词,而其他儿童仅接触到了1300万个单词[1,2]。

这些差异(通常被称为“3000万个单词的缺口”)对儿童词汇量的大小以及他们后来的学业成绩产生了重大影响。

词汇和学业成功之间有什么联系?

词汇对孩子的学习成绩的重要性似乎看起来并不明显。然而,孩子们知道的单词越多,他们对这个世界的了解就越多。他们也能够利用对单词的理解来构建自己的知识。

拥有丰富的词汇可以让孩子们理解学校中使用的“学术语言”,其中涉及的词汇和语法比其他环境中使用的词汇和语法更为复杂。研究还表明,儿童的词汇量在阅读理解中起着特别重要的作用[3]。

作为一名幼儿教育者,你在提供一个词汇丰富的环境中处于关键地位,因为几乎任何课堂活动和常规都可以用来介绍新单词。

一项关于学前课堂中词汇支持的新研究

最近一项研究考察了幼儿园教师通过谈论新的词及其含义来支持儿童词汇发展的时间[3]。他们发现:

词汇支持主要发生在由教师主导的活动中——教师在与儿童阅读和讨论书籍时,以及在教师主导的儿童群组活动中,提供了最多的词汇支持。

非正式活动没有用于教授词汇——尽管学校一天中有50%以上的时间用于非正式活动,如儿童进餐、自由游戏和过渡时间,但老师在这些活动中并没有没有使用词汇支持和教学策略。

教师在科学课上提供的词汇支持最多——他们在写作教学和“晨会”(讨论天气、日历和问候语)中提供了一些支持,在社会研究中提供的支持较少,在艺术、阅读或数学教学中几乎不支持新词汇。

教师之间在词汇支持方面也存在很大的个体差异。一位老师在大型小组活动中谈论新词汇的次数几乎是其他老师的12倍。在整个学年中,这将增加8660个词汇支持实例,而在其他教师的教室中为734个实例。

研究人员得出结论:

不同教室的孩子可能会接触到不同数量的词汇教学;在学龄前课堂中,可能有更多的时间可以用来鼓励孩子的词汇发展

充分利用学前课堂支持词汇学习

通过充分利用学前活动和科目教学时间,我们可以确保儿童有尽可能多的机会学习新词汇。这里有一些技巧可以帮助你在一天中介绍和谈论新单词[3]:

1选择正确的词语:学龄前儿童已经准备好学习比日常生活中使用的词语更复杂的词语了。

更高级的词汇会自然而然地出现在诸如科学之类的课程中,诸如“蒸发”、“休眠”或“衰退”之类的词汇可能会成为课程的一部分。但在任何活动中,你都可以通过思考比日常用语更高级的版本来引入复杂的词语。例如,不要说“累了”,试着引入“筋疲力尽”这样的词;或者用“欣喜若狂”来代替“开心”。

2利用非正式活动的时间,如过渡、进餐和常规活动。

非正式活动中的对话往往是匆匆进行的,但它们仍然提供了许多学习新词汇的机会。例如,你可以讨论“生”的蔬菜或在零食时间讨论食物的“温度”,外出时我们需要如何“涂抹”防晒霜,或者洗手时如何“揉搓”肥皂泡沫。新词汇几乎可以融入任何对话或活动中。在给孩子介绍完这些单词后,记得制造机会让孩子重复它们。

3利用自由游戏时间教词汇:孩子在玩的时候,是利用他们的兴趣介绍新单词的好时机。

例如,当孩子们在游泳池边玩水时,你可以轮流和他们一起倒水,谈论不同的“容器”如何容纳不同的“水量”。如果你看到一个孩子在组装火车轨道,你可以和他一起讨论如何做轨道“衔接”,使火车可以“行驶”得更远。

4利用所有学科领域——新词汇可以融入任何学科。

例如,“质量”、“分数”和“度量”等词可以在数学教学中使用,而“创建”、“装饰”和“雕刻”等词可能在艺术教学中出现。

5提前计划:提前列出与活动相关的目标词汇可以帮助你抓住一切机会介绍新单词,即使是在繁忙的日常活动中。

在剪贴板或白板上,或在日常活动地点附近写下新词汇等提醒可能会有所帮助(例如在孩子们的衣钩附近张贴“潮湿”和“雾霾”,以便在孩子们准备出门时讨论天气)。

6用书来介绍新词汇:书中会有比较复杂的词汇,如果没有,你也可以在讨论这本书的过程中介绍相关的新词。

利用学龄前的许多活动和科目,我们可以为孩子提供尽可能多的机会去听复杂的词汇,这将给他们提供语言基础,他们需要在幼儿园和以后取得成功。

参考文献

Hart, B. & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experiences of young American children. Baltimore: Paul H. Brookes & Publishing Co.

Hart, B. & Risley, T. R. (2003). The early catastrophe: The 30 million word gap by age 3. American Education, 27(1), 4-9.

Dwyer, J. & Harbaugh, A. G. (2020). Where and when is support for vocabulary development occurring in preschool classrooms? Journal of Early Childhood Literacy, 20(2), 252-295

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