伊萨克今年六岁，在一个普通学校的学前班随班就读。伊萨克是高功能ASD， 有多动症，强迫症，刻板行为和非功能仪式。伊萨克对踢足球异常迷恋，这也是他在学校做的唯一的室外活动。尽管学校老师采取了每次课间三人一个小组，由大家共同决定玩什么的措施，他还是除了足球，其它任何活动都不参加。伊萨克上学的最大动力就是能和其他同学一起踢球。他所在的队能赢，他踢进去了几个球是他判断一天过得好坏的重要标志。

一些刻板和非功能的规程（routine）,（例如，每次放学之前都要做同一件事），和仪式（ritual），（例如，每次睡觉前要让妈妈围着床转三圈），则可能出现在所有类型的ASD人士身上。

刻板行为究竟妨碍了谁

当我们谈论刻板行为，就不得不提到规程（routine）。规程是一种用系统的、连贯的（consistent）的方式做一件特殊任务的方法。从本质上说，规程也是刻板行为，但确是一种我们日常生活中需要的，好的刻板行为。

规程有好的，也有不好的。好的规程可以帮助ASD儿童建立一个良好的生活习惯,例如，吃饭前洗手，睡觉前刷牙等。不好的，非功能的规程，也就是我们所说的刻板行为，是应该被阻止和解决掉的。

那么，是不是所有的刻板行为都要被阻止和解决掉？

伊萨克是一个六岁的男孩，是我做随班就读老师时带的一个学生。伊萨克是高功能ASD， 有多动症，强迫症，刻板行为和非功能仪式。伊萨克非常喜欢踢足球。有一段时间，当他做守门员的时候，他经常做这样一个刻板动作：伸出食指，上身迅速下弯180度，手臂从两腿间使劲往后伸，然后又迅速把手指向天空。

我没有阻止他的行为，因为我觉得尽管是刻板行为，但他的这个行为也许很奇怪，但并没有妨碍到谁。和他一起踢球的人没有注意到，或者看到了没有反应，阻止他反而会造成他的紧张。没过多久，他的这个刻板行为也就消失了。

以上伊萨克的例子，他的刻板行为没有妨碍到其他人。但有的时候，即使妨碍到了，其实是他的刻板行为妨碍到了我们，而他自己并没有被妨碍到。我记得当我和我的指导老师说一个学生的刻板行为时，她一针见血指出：“他的行为只妨碍到了你，他没有妨碍到自己。”

精辟！一语点醒梦中人。

那么，我们要阻止和解决掉什么样的刻板行为呢？

孤独症大师洛娜温认为，在有孤独症障碍的人身上，某种重复的行为是不可避免的，这种情况必须接受，但需要坚定地划出一条界限，不能让常规（这里应该指刻板行为于丹注）和抵制变化达到干扰全家其他人生活，阻碍孩子发展各种更具建设性活动的程度。

常见的刻板行为及其对策

刻板的思维方式——每周一都要有购物/做饭课

大卫，14岁的男孩，有孤独症和中度到重度智障。为了培养大卫的生活技能，学校为大卫开了购物/做饭课。大卫喜欢做饭，很盼望每周一次的购物/做饭课。大卫的购物/做饭课在星期一。慢慢地，大卫找到了规律，每到星期一，他就开始一遍一遍地问老师购物，做饭的事。购物/做饭课进行了几周以后，有一次教大卫做饭的老师生病，其他老师也没有时间，购物/做饭课取消了。大卫非常伤心，产生了严重的自残行为。

解决办法：使用周课表

大卫先是自己发现了规律，每到星期一就有他喜欢的做饭/购物课，然后刻板地认为每星期一都应该有做饭/购物课。由于灵活性，以及理解能力差，大卫不能接受和明白做饭/购物课被取消的原因，从而导致情绪问题的发生。

一个好的办法是使用周课表。周课表能使学生清楚地看到整个星期的重要活动。这些活动通常是学生喜欢和不常发生的，如远足、体育课看电影和做饭等。

值得注意的是，老师或孩子家长要及时拿掉当天不能进行的活动。为了让学生知道当天将要发生的“重要活动”，周课表也可以和可视化日课表配合起来使用，即把看周课表作为当天的第一个活动。学生也需要被告知以当天的周课表为准。

这是我们后来为大卫做的周课表。在瑞典，一周七天用固定的颜色表示，这样有助于有学习障碍和语言障碍的儿童用颜色识别星期几。

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