如果老师和学校能接受我们的孩子进入学校。那上ASD孩子可能出现的问题哪些又是老师最介意，最希望我们解决的呢？或者说，哪些问题入学前解决得好，就更容易让老师接纳，能更好地提升孩子融合生活的质量？

1、不打扰别人

不要干扰同学学习、老师讲课。也就是我们经常说的可以安坐。不能有干扰性的问题行为，比如离座、出怪声。不要对班级的纪律卫生造成不良影响。比如间操、升旗等集体活动排队时不要乱动。队列行进间，速度不要过快过慢，不和前后同学冲撞。不和同学起冲突。和同学相处时，不发生过多的争吵打闹，比如争抢物品、课间午休打闹。懂得物品归属，处理好自己的空闲时间。

这样老师就不需要总处理他和同学的矛盾。也会减少和其他家长冲突的机会。孩子融合过程中的压力一方面来自老师同学，另一方面也来自其他孩子的家长。

2、照顾好自己

能整理好自己的物品和卫生。跟随老师的集体指令。

这两方面做得好，就基本可以达到底线，从而不给老师添麻烦。其实，凡是被学校劝退的最主要问题，都不是学业，最激烈的矛盾都出现在行为、情绪问题上。

所以还没入学的小龄儿童的家长，在整个康复干预过程中都要始终注意行为和情绪问题的处理。

那怎样才能保证学习生活质量，处理好行为和情绪问题呢？只有不断地学习，提高自己的水平。我们遭遇孤独症是不幸的，但我们也有幸生活在一个信息传播便捷的时代。科学的干预方法，通过各种网课可以很方便快捷，很经济实惠地学习到。

我们家庭教学水平提高了，理念科学合理，运用融会贯通，才能帮助到学校提高教学质量、学习质量，以及孩子的生活质量，也就会减少很多行为问题和情绪问题。

在对方法和原理一知半解时，不要着急教。因为我们教学方法的不科学，会对孩子造成伤害，给孩子积累行为和情绪上的问题。

我们也要明白：我们不可能把问题行为完全消灭掉。普通孩子也会有问题行为，可能我们孩子的问题行为处理会更困难。如果我们进入普通学校，仍然有一些问题行为会干扰到班级和老师。如果有陪读老师，班主任又对陪读老师有哪些期待？

对陪读老师、

1、不影响班级常规活动、班主任常规工作。

这一条永远是进入普校的底线。如果孩子出现了问题行为，陪读老师的处理一定以不影响班级为第一原则。

在辅助和强化的方式上，都尽量不要对周围环境造成影响。比如课堂上尽量杜绝语言辅助。如果肢体辅助引起孩子的抗拒，也要慎重使用。强化物也要尽量低调。会引起其他同学围观羡慕的零食和小玩具，要慎重使用。代币是非常方便低调的强化方式，在融合环境中比较适用，在上学前建立完备有效的代币系统，会很有帮助。

2、不搬弄是非。

班级里突然多了一个人，不管这个人是特教老师还是家长，都会给班主任带来不适的感觉，被监视的感觉，做起事来束手束脚。家长会不会把自己的一些问题告诉其他家长，家长会不会发现工作中的一些疏漏？

陪读老师要多表达对老师的认可和尊敬。让老师打消疑虑。

3、不给班主任增加负担，对班主任的工作有帮助。

有的家长会给老师提建议如何去帮助孩子。有的老师会把这些当成家长的额外要求。其实老师的精力平均分配在每个人身上是非常有限的，每一个孩子的家长都希望老师多关注自己的孩子，普通孩子的家长也是如此。

如果我们提出这样的要求，对老师其实是额外的要求，老师没有义务为我们的孩子多做，有的老师会觉得家长有点不懂事儿，问题不少，额外要求还多。

陪读老师给出建议要委婉，要简单具体，可操作性强。不要表现你比老师更明白孩子的问题。不要指望占用老师太多的精力。占用老师太多精力，就相当于给班主任增加了额外的负担。

恰当帮助老师做一些辅助的工作，减轻老师的负担，让老师感受到有陪读老师在，对老师是有帮助的，不是添麻烦。

除此之外，陪读老师不用只盯着自己的孩子，可以为班主任分担一些工作，多帮助班级中的其他孩子。但是对于班主任的辅助，要注意分寸界限，事要多做，姿态要低。

4、虽然不完美，但是方法科学，孩子有改善。

如果已经非常努力，还是有一些干扰性的行为，对班级造成一定影响，那我们至少要让班主任感受到我们非常愧疚，并且非常努力、非常配合老师的工作。而且我们的方法是科学有效的，孩子虽不完美，但是不断改善与提升。

孩子有进步，不是我们自己去说、去辩解，而是让班主任切切实实感受到。

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