国际认证28项循证干预实践(四)

2024-05-24 21:55 来源:今日自闭症 今日自闭症 字号: | |

美国孤独症循证干预实践报告总结出了28项循证干预实践。这28项干预措施是被证实有效果且得到广泛应用的28想干预方法。下面将把这些方法分为四部分,一一向大家展示。

社会故事(SN)是通过描述社会情境,以突出目标行为或技能的相关特征,并提供适当回应示例的干预策略。社会故事策略旨在帮助学习者适应日常生活中的变化,根据情境中的社会和物理线索调整他们的行为,或者直接教授特定的社交技能或行为。社会故事根据学习者的需要而进行个性化调整,通常其内容都很短,且以故事的形式讲述,包括图片或其他视觉辅助工具。社会故事多以第一人称的口吻书写,详细描述情境,提供给学习者恰当的反应建议,并描述该情境中其他人的想法和感受。

SN策略对3-18岁孤独症儿童、青少年的多个技能领域均有效果,尤以6-11岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持社会故事策略在孤独症个体的认知、职业、运动、心理健康和自我管理方面的效果。

社交技能训练(SST)是一种团体或个人教学,旨在教会学习者如何恰当、成功地参与到与他人的互动中。这可能包括与同伴、家人、合作者、社区成员和伴侣的关系。大多数教学回合包括直接讲授基本概念、角色扮演或实践,以及帮助学习者获得并实践沟通、游戏或社交技能,以促进与他人的积极互动。SST技术通常包括其他循证实践,如强化、示范、辅助、认知策略干预、社会故事、脚本和视觉支持。

SST策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果,尤以6-14岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持社交技能训练在孤独症个体的共同注意、学业成就、职业、运动技能方面的效果。

任务分析(TA)是将复杂或“连锁”的行为技能分解为更小的组成部分,以便教授技能的过程。可以教学习者逐步地执行行为链的各个步骤,直到掌握整个技能(正向链接),或者可以教学习者从最后一步开始执行单独的步骤,并逐步通过技能链向前移动,直到从一开始就掌握了整个任务(反向链接)。TA也可用于向学习者呈现一个完整的任务,并明确说明如何从头到尾完成这项技能。其他的实践,如强化、视频示范或延迟,应该用来促进小步骤的学习。当掌握了小步骤后,学习者在执行较大技能时会变得更加独立。

TA策略对3-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果,尤以6-14岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持任务分析在孤独症个体的认知、入学准备、挑战行为、心理健康、自我管理方面的效果。

技术辅助教学与干预(TAII)是以技术为核心特征的教学和干预。鉴于技术在干预措施中的应用迅速增加,这一循证实践更侧重于包括专门设计或使用的、以支持学习者的行为或技能的学习或表现的技术。TAII包括机器人、计算机或基于web的软件、应用程序和虚拟网络等技术。

TAII策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果,尤以3-11岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持TAII在孤独症个体的职业技能、自我管理方面的效果。

延迟(TD)是一种在教学活动中系统地撤除辅助的方法。在这一程序中,起始指令与任何附加指令或辅助之间会有短暂的延迟。循证实践主要集中在两种类型的延迟:渐进延迟和恒定延迟。渐进延迟,指干预者逐渐增加指令和辅助之间的等待时间;恒定延迟,指尽管学习者越来越熟练地使用新技能,在指令和辅助之间总是间隔固定的时间。延迟策略总是与辅助程序一起使用。

TD策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果,尤以3-11岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持TD在孤独症个体的心理健康、自我管理方面的效果。

视频示范(VM)是一种利用视频技术记录和展示目标行为或技能的教学方法。向学习者进行演示,然后在当时或之后的某个时间点展示目标行为。视频示范的类型包括成人或同伴作为视频示范者、自我视频示范、观点视频示范、视频辅助和视频反馈。视频示范通常与其他循证实践一起使用,如任务分析、辅助和强化策略。

VM策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果,尤以6-11岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持VM在孤独症个体的心理健康、自我管理方面的效果。

视觉支持(VS)是提供有关活动、常规或期望和(或)支持技能演示的具体提示。视觉支持通常与其他循证实践相结合,如辅助和强化,也常被嵌入到许多更复杂的干预措施中。一些常见的视觉支持方式有可视化日程表、活动日程表、工作系统、视觉线索和脚本。

VS策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果,尤以6-11岁为最佳。目前,尚未有充分证据支持VS在孤独症个体的心理健康、自我管理方面的效果。

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